A qui le publico parte que trabaje del portafolio.
SESIÓN
I
FECHA
12-08-2017
Elaboración de una lista de las TIC que
conozco o he empleado.
Computadoras y sus componentes
(hardware)
ü CPU
ü Monitor
ü Mouse
ü UPS
ü Teclado
ü Impresora
ü Escáner
ü Disco
duro
ü Memoria
RAM
ü Tarjeta
madre
ü Procesador
ü Memoria
USB
ü Entre
otros
Programas informáticos (Software)
ü Windows
ü PDF
ü Office
ü Google
ü Paint
ü Linux
ü Antivirus
Medios de Comunicación como:
La televisión, la radio, teléfono.
Experiencia y uso de internet y
navegador más usado.
El internet tiene una función muy importante
pero sabiéndola utilizar con educación, pues nos facilita encontrar cualquier
trabajo o cualquier tipo de información que deseemos emplear con nuestros
estudiantes. Pero lamentablemente tenemos limitantes pues en nuestras comunidades
no cuentan con señal de internet, siempre que queremos utilizar internet
tenemos que bajar al pueblo y eso nos dificulta para estar siempre conectados.
Los navegadores más utilizados por mi persona
son:
ü Google
ü Microsoft
Internet
ü Chrome
Busque en la web definición de
Tecnología
Educativa y de las TIC.
CONCEPTO
DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) Existen múltiples
definiciones de las TIC: “En líneas generales podríamos decir que las nuevas
tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno a tres
medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones;
pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de
manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas
realidades comunicativas”. (Cabero, 1998: 198) Para Antonio Bartolomé “la T.E.
encuentra su papel como una especialización dentro del ámbito de la Didáctica y
de otras ciencias aplicadas de la Educación, refiriéndose especialmente al
diseño, desarrollo y aplicación de recursos en procesos educativos, no únicamente
en los procesos instructivos, sino también en aspectos relacionados con la
Educación Social y otros campos educativos. Estos recursos se refieren, en
general, especialmente a los recursos de carácter informático, audiovisual,
tecnológicos, del tratamiento de la información y los que facilitan la
comunicación” (En A. Bautista y C. Alba, 1997:2) Las características que
diferentes autores especifican como representativas de las TIC, recogidas por
Cabero (1998), son: ¾ Inmaterialidad. En líneas generales podemos decir que las
TIC realizan la creación (aunque en algunos casos sin referentes reales, como
pueden ser las simulaciones), el proceso y la comunicación TIC - 2 de 7 de la
información. Esta información es básicamente inmaterial y puede ser llevada de
forma transparente e instantánea a lugares lejanos. ¾ Interactividad. La
interactividad es posiblemente la característica más importante de las TIC para
su aplicación en el campo educativo. Mediante las TIC se consigue un
intercambio de información entre el usuario y el ordenador. Esta característica
permite adaptar los recursos utilizados a las necesidades y características de
los sujetos, en función de la interacción concreta del sujeto con el ordenador.
¾ Interconexión. La interconexión hace referencia a la creación de nuevas
posibilidades tecnológicas a partir de la conexión entre dos tecnologías. Por
ejemplo, la telemática es la interconexión entre la informática y las
tecnologías de comunicación, propiciando con ello, nuevos recursos como el correo
electrónico, los IRC, etc. ¾ Instantaneidad. Las redes de comunicación y su
integración con la informática, han posibilitado el uso de servicios que
permiten la comunicación y transmisión de la información, entre lugares
alejados físicamente, de una forma rápida. ¾ Elevados parámetros de calidad de
imagen y sonido. El proceso y transmisión de la información abarca todo tipo de
información: textual, imagen y sonido, por lo que los avances han ido
encaminados a conseguir transmisiones multimedia de gran calidad, lo cual ha
sido facilitado por el proceso de digitalización. ¾ Digitalización. Su objetivo
es que la información de distinto tipo (sonidos, texto, imágenes, animaciones,
etc.) pueda ser transmitida por los mismos medios al estar representada en un formato
único universal. En algunos casos, por ejemplo los sonidos, la transmisión
tradicional se hace de forma analógica y para que puedan comunicarse de forma
consistente por medio de las redes telemáticas es necesario su transcripción a
una codificación digital, que en este caso realiza bien un soporte de hardware
como el MODEM o un soporte de software para la digitalización. ¾ Mayor
Influencia sobre los procesos que sobre los productos. Es posible que el uso de
diferentes aplicaciones de la TIC presente una influencia sobre los procesos
mentales que realizan los usuarios para la adquisición de conocimientos, más
que sobre los propios conocimientos adquiridos. En los distintos análisis
realizados, sobre la sociedad de la información, se remarca la enorme importancia
de la inmensidad de información a la que permite acceder Internet. En cambio,
muy diversos autores han señalado justamente el efecto negativo de la
proliferación de la información, los problemas de la calidad de la misma y la
evolución hacia aspectos evidentemente sociales, pero menos ricos en
potencialidad educativa -económicos, comerciales, lúdicos, etc.-. No obstante,
como otros muchos señalan, las posibilidades que brindan las TIC suponen un
cambio cualitativo en los procesos más que en los productos. Ya hemos señalado
el notable incremento del papel activo de cada sujeto, puesto que puede y debe
aprender a construir su propio conocimiento sobre una base mucho más amplia y
rica. Por otro lado, un sujeto no sólo dispone, a partir de las TIC, de una
"masa" de información para construir su conocimiento sino que,
además, puede construirlo en forma colectiva, asociándose a otros sujetos o
grupos. Estas dos dimensiones básicas (mayor grado de protagonismo por parte de
cada individuo y facilidades para la actuación colectiva) son las que suponen
una modificación cuantitativa y cualitativa de los procesos personales y
educativos en la utilización de las TIC. ¾ Penetración en todos los sectores
(culturales, económicos, educativos, industriales…). El impacto de las TIC no
se refleja únicamente en un individuo, grupo, sector o país, sino que, se
extiende al conjunto de las sociedades del planeta. Los propios conceptos de
"la sociedad de la información" y "la globalización",
tratan de referirse a este proceso. Así, los efectos se extenderán a todos los
habitantes, grupos e instituciones conllevando importantes cambios, cuya
complejidad está en el debate social hoy en día (Beck, U. 1998). TIC - 3 de 7 ¾
Innovación. Las TIC están produciendo una innovación y cambio constante en
todos los ámbitos sociales. Sin embargo, es de reseñar que estos cambios no
siempre indican un rechazo a las tecnologías o medios anteriores, sino que en
algunos casos se produce una especie de simbiosis con otros medios. Por
ejemplo, el uso de la correspondencia personal se había reducido ampliamente
con la aparición del teléfono, pero el uso y potencialidades del correo
electrónico ha llevado a un resurgimiento de la correspondencia personal. ¾
Tendencia hacia automatización. La propia complejidad empuja a la aparición de
diferentes posibilidades y herramientas que permiten un manejo automático de la
información en diversas actividades personales, profesionales y sociales. La
necesidad de disponer de información estructurada hace que se desarrollen
gestores personales o corporativos con distintos fines y de acuerdo con unos
determinados principios. ¾ Diversidad. La utilidad de las tecnologías puede ser
muy diversa, desde la mera comunicación entre personas, hasta el proceso de la
información para crear informaciones nuevas. Para Jordi Adell se está
produciendo un cambio de paradigma, dadas las características y nuevas
posibilidades que ofrecen las redes telemáticas, así este autor plantea que
"el paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Los
ordenadores, aislados, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero
conectados incrementan su funcionalidad en varios órdenes de magnitud. Formando
redes, los ordenadores sirven [...] como herramienta para acceder a información,
a recursos y servicios prestados por ordenadores remotos, como sistema de
publicación y difusión de la información y como medio de comunicación entre
seres humanos" (1997). Castells presenta la noción de paradigma
tecnológico enfatizando su carácter abierto, adaptable e integrador: Para este
autor, las características del paradigma tecnológico son: ƒ La información es
su materia prima. ƒ Su capacidad de penetración se produce en todos los ámbitos
sociales. ƒ La lógica de interconexión en el sistema tecnológico es la
morfología de la red, que permite dotar de estructura y flexibilidad al
sistema. ƒ Su flexibilidad y capacidad para reconfigurarse, permitiendo la
fluidez organizativa. ƒ Convergencia e integración de tecnologías específicas
en un sistema general. Un efecto de esta interacción entre las innovaciones
tecnológicas y las estructuras sociales es el nuevo sistema económico global
que se está conformando: el fenómeno de la globalización”.
SESIÓN
II
FECHA
26-08-2017
Elabore una lista de las competencias o
habilidades que considera necesarias para tener éxito en el entorno educativo
actual.
Las Competencias
Competencia en
comunicación lingüística: La
adquisición de esta competencia supone que el estudiante es capaz de utilizar
correctamente el lenguaje tanto en la comunicación oral como escrita, y
asimismo saber interpretarlo y comprenderlo en los diferentes contextos. Debe
permitir al alumno formarse juicios críticos, generar ideas y adoptar
decisiones. En el caso de lenguas extranjeras, significa poder comunicarse en
alguna de ellas de modo que se enriquezcan las relaciones sociales y favorezcan
el poder desenvolverse en contextos diferentes.
Competencia matemática: Supone poseer habilidad para utilizar y relacionar
números, sus operaciones básicas y el razonamiento matemático para interpretar
la información, ampliar conocimientos y resolver problemas tanto de la vida
cotidiana como del mundo laboral.
Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico: Es la habilidad para desenvolverse de forma
autónoma en distintos ámbitos como la salud, el consumo o la ciencia, de modo
que se sepa analizar, interpretar y obtener conclusiones personales en un
contexto en el que los avances científicos y tecnológicos están en continuo
desarrollo.
Tratamiento de la
información y competencia digital: Esta
competencia se refiere a la capacidad del alumno para buscar, obtener, procesar
y comunicar información y transformarla en conocimiento. Esto supone habilidad
para acceder a la información y transmitirla en diferentes soportes, así como
hacer uso de los recursos tecnológicos para resolver problemas reales de modo
eficiente.
Competencia social y
ciudadana: Entre las habilidades de esta
competencia se incluyen el conocerse y valorarse, saber comunicarse en
diferentes contextos, expresar las ideas propias y escuchar las ajenas,
comprendiendo los diferentes puntos de vista y valorando tanto los intereses
individuales como los de un grupo, en definitiva habilidades para participar
activa y plenamente en la vida cívica.
Competencia cultural y
artística: Esta competencia se refiere a
la capacidad de conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente las
distintas manifestaciones culturales o artísticas, así como saber emplear
algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.
Competencia para
aprender a aprender: Se refiere al
aprendizaje a lo largo de la vida, es decir a la habilidad de continuar
aprendiendo de manera eficaz y autónoma una vez finalizada la etapa escolar.
Esto implica, además de tener conciencia y control de las propias capacidades y
conocimientos y estar debidamente motivado, el saber utilizar adecuadamente
estrategias y técnicas de estudio.
Autonomía e iniciativa
personal: Responsabilidad,
perseverancia, autoestima, creatividad, autocrítica o control personal son
algunas de las habilidades relacionadas con esta competencia, unas habilidades
que permiten al estudiante tener una visión estratégica de los retos y
oportunidades a los que se tiene que enfrentar a lo largo de su vida y le
facilitan la toma de decisiones.
SESIÓN
III
FECHA
02-09-2017
Presente la lista de lugares en su
comunidad donde puede tener acceso, usted o sus alumnos, a una computadora y
conexión a internet.
ü La
unión
SESIÓN IV
FECHA 09-09-2017
EXPERIENCIA DE UN TRABAJO
COLABORATIVO CON ESTUDIANTES Y DOCENTES DE DIFERENTES PAÍSES MEDIADO POR LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN: PROYECTO COLABORATIVO
INTERUNIVERSITARIO, CAPÍTULO COLOMBIA.
Autores Isabel Cristina Angel Uribe
(isabel.angel@upb.edu.co) Lina María Cano Vásquez (lina.cano@upb.edu.co) Título
en inglés Experience of a collaborative work with students and teachers of
diverse latitudes mediated by communication and information technologies. Collaborative
interuniversity project, Colombian chapter. Tipo de artículo Artículo de
reflexión derivado de investigación o de tesis de grado Eje temático Trabajo
colaborativo y TIC. Resumen El proyecto “Redes colaborativas, tecnología y
formación. Modelos tecnológicos de comunicación en la conformación de grupos
colaborativos con estudiantes de Colombia, España y México, a partir del uso de
la plataforma de formación virtual Moodle”, fue un trabajo realizado entre la
Universidad Autónoma de Madrid, la Universidad Nacional Autónoma de México y la
Universidad Pontificia Bolivariana de Medellín-Colombia, donde sus participantes,
tanto estudiantes como docentes, residentes en los países de origen
correspondientes a cada Universidad, realizaron un trabajo colaborativo mediado
por las Tecnologías de la Información y la Comunicación donde el elemento
integrador fue la plataforma Moodle, sin embargo otras herramientas fueron
utilizadas como soporte para la comunicación entre los integrantes que residían
en diferentes latitudes y con husos horarios disimiles como el correo
electrónico, las redes sociales, el Messenger y el Skype. Este proyecto
pretendió comprender las opciones que ofrece la plataforma Moodle para el
desarrollo de trabajos colaborativos y desde este lugar reconocer los usos que
los alumnos dan a esta y a otras herramientas que brindan las TIC. Buscó
reconocer los roles y relaciones (de docentes y estudiantes) que se
establecieron en el aula virtual de esta experiencia y visualizar los elementos
a mejorar en este tipo de procesos educativos en contextos similares. Vol. 6
No. 11 | Julio - Diciembre de 2011 | Medellín - Colombia | ISSN: 1909-2814 2
Las estrategias y herramientas utilizadas para la comunicación evidenciaron que
uno de los procesos más complejos de abordar en este tipo de proyecto es el
mediacional que genere interacciones entre los participantes teniendo en cuenta
que se conforman entidades individuales o grupales de acuerdo a los propósitos
de las actividades del proyecto. Abstract
The project “Collaborative Networks, technology and training. Technological
models of communication in creating collaborative groups with students from
Colombia, Spain and Mexico, who actively work on the virtual education
platform, Moodle”, is a collaborative research held by Universidad Autónoma de
Madrid, Universidad Nacional Autónoma de México and Universidad Pontificia Bolivariana
of Medellín-Colombia. All participants, including both students and teachers
who also live in the countries of origin of each University, made a
collaborative work mediated by Information and Communication Technologies,
using Moodle platform as the main integrating element. Nonetheless, other tools
such as email, social networks, Messenger and Skype, were also used to support
communication moments between members residing in different latitudes and time
zones. The main purpose of this research was to understand the options offered
by Moodle platform in the development of collaborative projects, and recognize
from there, how students use this platform and other ICT tools. The project
also identified those roles and relationships waved between teachers and
students who settled in the virtual classroom of this experience; there was
also an intention of visualizing the elements that needed to be improved in
this type of educational processes in similar contexts. Strategies and tools
used for communicating, proved that one of the most complex processes to
approach this type of projects is the mediational that generates interactions
between the participants taking into account that it conforms individual
entities or groups according to the purposes of the activities of the project. Palabras
clave Colaborativo, interacción, mediación, Moodle red, trabajo, TIC. Key words
Collaborative, interaction, ICT, mediation Moodle, networking. Datos de la
investigación, a la experiencia o la tesis Proyecto de cooperación
interuniversitaria con América latina: Redes colaborativas, tecnología y
formación. Modelos tecnológicos de comunicación en la conformación de grupos
colaborativos con estudiantes de Colombia, España y México, a partir del uso de
la plataforma de formación virtual Moodle. Realizado por: Dr. Manuel Santiago
Fernández P., Mr. José Mª Vitaller T. y Dr. Melchor Gómez de la Universidad
Autónoma de Madrid (Madrid – España). Mr. Isabel Cristina Ángel U. y Mg. Lina
María Cano V. de la Universidad Pontificia Bolivariana (Medellín – Colombia). Y
Mr. Cecilia Verduzco M., Lic. Rosalba Amaya L., Mr. en C. Eduardo A. Delgadillo
C. de la Universidad Nacional Autónoma de México (Ciudad de Vol. 6 No. 11 |
Julio - Diciembre de 2011 | Medellín - Colombia | ISSN: 1909-2814 3 México –
México). Proyecto realizado entre septiembre de 2010 y diciembre de 2011.
Financiado por el Banco Santander de España. Trayectoria profesional y
afiliación institucional del autor o los autores Isabel Cristina Ángel Uribe
Diseñadora Industrial, especialista en Diseño Estratégico e Innovación, ambos
grados en la Universidad Pontificia Bolivariana (UPB). Magister en Tecnologías
de la Información y la Comunicación Universidad Autónoma de Madrid (UAM) y
aspirante a doctor en Educación, de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM).
Docente de tiempo completo, miembro del grupo de Investigación Educación en
Ambientes Virtuales (EAV) de la Facultad de Educación de la UPB; integrante del
grupo de investigación GICE (Grupo de Investigación sobre Cambio Escolar) de la
UAM. Lina María Cano Vásquez Licenciada en Educación Especial, Especialista en
Gestión de Procesos Curriculares y Magíster en Educación de la Universidad de
Antioquia (U. de A.). Docente de tiempo completo de la Facultad de Educación de
la Universidad Pontificia Bolivariana (UPB). Docente de cátedra de la U. de A.
Referencia bibliográfica completa Angel, I. y Cano, L. (2011). Experiencia de
un trabajo colaborativo con estudiantes y docentes de diferentes países mediado
por las tecnologías de la información y la comunicación: proyecto colaborativo
interuniversitario, capítulo Colombia. (Artículo de reflexión derivado de
investigación o de tesis de grado) Revista Q, 6 (11), 20, juliodiciembre.
Disponible en: http://revistaq.upb.edu.co Cantidad de páginas 20 páginas Fecha
de recepción y aceptación del trabajo 14 de junio de 2011 – 12 de julio de 2011
Aviso legal Todos los artículos publicados en REVISTA Q se pueden reproducir en
otros medios de comunicación sin ánimo de lucro, siempre y cuando se cite la fuente
completa: tanto los datos del autor del artículo como de la publicación. En
medios con ánimo de lucro se debe contar con la autorización expresa del autor;
en tal caso se debe citar la fuente completa de la publicación original
(incluyendo los datos del autor y los de la Revista). Vol. 6 No. 11 | Julio -
Diciembre de 2011 | Medellín - Colombia | ISSN: 1909-2814 4 Introducción Este
artículo pretende mostrar la experiencia del equipo colombiano en el desarrollo
del proyecto “Redes colaborativas, tecnología y formación. Modelos tecnológicos
de comunicación en la conformación de grupos colaborativos con estudiantes de
Colombia, España y México, a partir del uso de la plataforma de formación
virtual Moodle”. Cada país contribuyó desde sus realidades particulares,
aportando un valioso acervo cultural, sumado a las diversas intensiones y
maneras de acercarse para interactuar, relacionare en un trabajo conjunto,
donde el otro es desconocido, hasta que la mediación tecnológica le permite
compartir y aprender con otros. La experiencia colombiana se realizó desde la
Universidad Pontificia Bolivariana, que a diferencia de las otras universidades
participantes, es de carácter privado. Los participantes fueron docentes de la
Facultad de Educación y estudiantes de los primeros semestres de las
licenciaturas en: Educación Básica con énfasis en Humanidades, en Lengua
Castellana e Idioma Extranjero (Inglés) y en Filosofía y Letras. La plataforma
Moodle, escogida para mediar las experiencias de aprendizaje colaborativo del
proyecto, es utilizada en diferentes asignaturas de los programas de la
Facultad, por lo que los estudiantes participantes ya contaban con
conocimientos previos para su utilización, además de competencias básicas en
ofimática. El desarrollo del proyecto se realizó en su mayoría de manera
virtual. Pocos espacios presenciales se ofrecieron a los estudiantes de acuerdo
a sus necesidades particulares, preguntas, inquietudes y sugerencias. La
virtualidad permitió unir a estudiantes de diferentes programas para que
configuraran un equipo de trabajo y representar a la Universidad y el país en
el proyecto. Para el proceso los estudiantes contaron con el apoyo de todos los
docentes de las distintas universidades involucradas: Universidad Autónoma de
Madrid (UAM), anfitriona del proyecto; Universidad Nacional Autónoma de México
(UNAM) y la Universidad Pontificia Bolivariana, ambas invitadas a participar en
la convocatoria financiada por el Banco Santander de España. Contextualización
El trabajo colaborativo virtual es una experiencia participativa con un
objetivo común (Coutinho, 2007), donde se propende por el crecimiento propio y
reciproco, entre conjuntos de individuos que contrastan sus puntos de vista,
donde cada individuo aprende más que si lo hiciera por sí solo porque
interactúa con los miembros del equipo (Kozak, 2003). Este se encuentra mediado
por la interacción entre los sujetos participantes, para lo cual Osuna (2011)
establece como las características de las relaciones colaborativas: la
interactividad, entendida como la mediación y la coautoría en la producción de
contenidos; el sincronismo de la interacción, refiriéndose al diálogo de los
participantes presentes en el mismo espacio virtual que debe proporcionar
retroalimentación; y la negociación, relacionada con los espacios de consenso y
acuerdo necesarios para todos los procesos colaborativos. Vol. 6 No. 11 | Julio
- Diciembre de 2011 | Medellín - Colombia | ISSN: 1909-2814 5 En el proceso de
construcción de conocimiento compartido se desarrollan el aprendizaje tanto
colectivo como individual, como sustentan Díaz y Hernández (2002) igualando la
individualidad y la mutualidad en los procesos de aprendizaje colaborativo. Es
decir, son importantes tanto los procesos que realiza el sujeto de manera
individual, como los que luego en comunidad se realizan por medio de la
socialización y retroalimentación. Para Scardamalia y Bereiter (1991) el
aprendizaje colaborativo es una actividad social, donde la comunidad comparte y
amplia el conocimiento, lo que amplian Jonassen, Mayes y McAleese (1992) al
afirmar que este es un proceso de construcción social del conocimiento. El
trabajo colaborativo en línea se compone de varios elementos que interactúan en
un espaciotiempo (contexto) diferente al presencial, que reconfigura el
concepto de aprendizaje cooperativo tradicional Guitert, Romeu y Pérez-Mateo
(2007), que como afirma Cabero (2006) este pretende facilitar la relación entre
el profesor y los estudiantes por medio de herramientas sincrónicas y
asincrónicas de la comunicación. Con un entorno y un ambiente determinados,
unos sujetos y unos saberes que se relacionan por medio de unos procesos y que
dan razón de unos productos fruto de estas articulaciones. De esta manera la
experiencia colaborativa se desenvuelve en un entorno de aprendizaje de
colaboración virtual donde los estudiantes aprenden mientras proponen y
comparten información, ideas y reflexiones. En este sentido, Barros y Verdejo
(2001) delimitan algunos sistemas y herramientas que les han permitido un lugar
de encuentro para la realización de procesos colaborativos como son: DEGREE
(Distance education Environment for GRoup ExperiencEs), CSILE
(Computer-Supported Intentional Learning Environments), SpeakEasy, CLARE
(computer-based collaborative learning environment based on the RESRA
representational framework), Belvedere (software for knowledge mapping). Sin
embargo, para este tipo de ejercicios de colaboración son muy utilizadas
herramientas simples y abiertas (de software libre) como las Wikis, los Blogs,
los Foros, las WebQuest, Chats, entre otros que les permite a los usuarios la
interacción colectiva por medio de diferentes soportes que le son pertinentes
según su interés. La plataforma Moodle reúne estas posibilidades en un solo
espacio y como su acrónimo lo indica (Modular Object-Oriented Dynamic Learning
Environment) está diseñado para brindar un entorno dinámico para propender por
el aprendizaje, que promueve una pedagogía constructivista social por medio de
la participación activa en el proceso de aprendizaje, la colaboración, la
reflexión y la critica (Cosano, 2006; Casales et al, 2008). Al respecto, la
plataforma, como medio intercultural, brinda las herramientas para posibilitar
un ejercicio constructivista, pero es el docente moderador el responsable de
generar los espacios de interacción con otros (interacción social), reflexión y
construcción (propia y compartida), es decir, un ambiente propicio para la
socialización, amistoso y dispuesto para el aprendizaje (Mason, 1991). Para
Peláez “… los ambientes mediados por TIC están integrados por: objetos físicos,
objetos sociales y objetos abstractos, todos ellos supeditados al sentido que
se le asigne a través de la acción” (Peláez, 2010: 198). Desde este lugar los
ambientes se construyen, se diseñan de acuerdo a los procesos de enseñanza y de
aprendizaje de los sujetos participantes, es decir, cada Vol. 6 No. 11 | Julio
- Diciembre de 2011 | Medellín - Colombia | ISSN: 1909-2814 6 uno es único. Sin
lugar a dudas, la particularidad de estas situaciones en el aprendizaje
colaborativo, le dan a los sujetos que interactúan a través de unas mediaciones
tecnológicas, “…el sujeto parece constituirse en la apropiación gradual de
instrumentos culturales y en la interiorización progresiva de operaciones
psicológicas constituidas inicialmente en la vida social, es decir, en el plano
interpsicológico; pero, recíprocamente, la cultura se "apropia" del
sujeto en la medida en que lo constituye” (Baquero, 1997: 41). En este sentido,
los elementos del sistema se reconfiguran de acuerdo a las nuevas situaciones
que se generan. En la virtualidad, esto se refleja con los cambios de rol de
los participantes. Siguiendo la propuesta de Peláez, López, Álvarez, Giraldo,
Patiño y Zapata (2006), los docentes deben ser creadores de contenidos y de
ambientes, diseñadores de actividades de aprendizaje y mediadores del
aprendizaje, y por su parte, los estudiantes deben ser gestores de su
conocimiento, teniendo una actitud participativa e interactiva. Las relaciones
se transforman para un trabajo básicamente entre pares, el aprendizaje es
multidireccional, participando de una construcción social del conocimiento
(Jonassen, Mayes & McAleese, 1992). Lo que requiere de una experiencia
planeada, donde se reconozcan las necesidades, características, requerimientos
y limitaciones de los usuarios, teniendo en cuenta de usabilidad de la
plataforma y los recursos, desde la funcionalidad (learnability) de acuerdo a
los diferentes procesos cognitivos del aprendizaje (Mor, Garreta y Galofré,
2007). Estos sujetos son participes de procesos virtuales de enseñanza y de
aprendizaje, en los cuales el trabajo colaborativo debe crear sentimientos de
comunidad, a la vez que reconfigurar el papel del docente concibiéndolo como un
e-moderador y el del estudiante al ser participe activo del proceso; estas
características, disminuyen las posibilidades de fracaso estudiantil, dado que
los participantes no se sienten solos ni aislados (Salmon, 2000; Cabero, 2004;
Cabero, 2006). Como bien expresa (Cardona, 2008), “La relación entre la
educación y la virtualidad es una relación de creatividad. Y el espacio de
confluencia en que ésta se produce es un marco de simulación, en el que
docentes, dicentes y espacio, convergen en un escenario de flexibilidad donde
las vivencias valorativas y afectivas toman un sentido plenamente educativo y
humano” (Cardona, 2008, p. 9). Algunas iniciativas de proyectos colaborativos
Son diversas las iniciativas en Colombia como en el resto del mundo que le
apuestan a actividades que fomenten la colaboración a través de los medios
tecnológicos en diferentes contextos y niveles educativos. En este sentido
existen propuestas de trabajo colaborativo puntuales, que se apalancan en el
desarrollo de procesos de investigación, el intercambio cultural, el uso de TIC
y el trabajo en equipo. Estas experiencias que permiten esbozar una idea sobre
las posibilidades de los trabajos colaborativos virtuales en diferentes
contextos educativos, son producto de los esfuerzos de Vol. 6 No. 11 | Julio -
Diciembre de 2011 | Medellín - Colombia | ISSN: 1909-2814 7 diferentes agentes
como son los docentes, el estado, las instituciones educativas y organizaciones
que velan por el desarrollo de la educación, como puede verse a continuación.
Un ejemplo colombiano son los “Proyectos Colaborativos (PC)” apoyados por el
Ministerio de Educación Nacional por medio del portal Colombia Aprende donde se
determina un Proyecto Colaborativo como: “…un conjunto de actividades
individuales y colectivas que promueven el uso eficiente de recursos,
materiales e infraestructuras, y cuyo aporte central es desarrollar en los
participantes actitudes positivas frente al aprendizaje y la investigación en
contexto, a partir del desarrollo de proyectos estructurados y actividades
colaborativas entre equipos de personas con intereses comunes” (MEN, 2011).
Como una estrategia de colaboración internacional la Red latinoamericana de
portales educativos (Relpe) y Colombia aprende proponen el proyecto
colaborativo “Aulas Hermanas”, a manera de concurso compuesto por grupos de
estudiantes, coordinados por un profesor quien es a su vez interlocutor ante el
tutor asignado y las autoridades del concurso. A partir del trabajo
colaborativo en torno a una temática específica entre las aulas hermanas se
obtiene un blog donde se vierten las investigaciones, interacciones y
resultados del mismo. Por su parte la Fundación Telefónica desarrolla el
proyecto colaborativo “Escuelas Amigas” que propende por el acercamiento e
intercambio cultural entre escuelas de Latinoamérica y España a través de
Internet, fomentando: “El respeto y el conocimiento de otras culturas, a través
del intercambio y el contacto directo con personas de otras latitudes. El
trabajo colaborativo presencial y a distancia para descubrir realidades diferentes
y afrontar retos comunes, asumiendo la diversidad de forma constructiva. El uso
de Internet y de las TIC como herramienta de aprendizaje colaborativo”
(Fundación Telefónica, 2011). En México, por medio de la Red Escolar y con el
objeto de apoyar el plan y programas de estudio vigentes de Educación Básica,
se proponen “Proyectos Colaborativos” que apoyan diversos temas del currículo.
Otra estrategia, en este caso europea, es la Comunidad de centros escolares de
Europa eTwinning. En esta, se propicia la comunicación entre centros de
preescolar, primaria, secundaria y bachillerato por medio de diversas
estrategias; muchas de ellas soportadas en proyectos de colaboración, donde dos
o más profesores, equipos de profesores o departamentos, bibliotecarios, directores
de estudios y alumnos de todos los centros escolares de Europa trabajan
conjuntamente en proyectos colaborativos. A un nivel global, se encuentra el
centro de proyectos colaborativos del iEARN (International Vol. 6 No. 11 |
Julio - Diciembre de 2011 | Medellín - Colombia | ISSN: 1909-2814 8 Education
and Resource Network). Esta es una organización sin ánimo de lucro en la cual
participan más de 27.000 escuelas y organizaciones jóvenes en más de 125
países, y con más de 300 proyectos. Todos los proyectos deben responder la
pregunta ¿cómo este proyecto mejorará la calidad de vida del planeta?,
invitando a sus participantes a que se conviertan en ciudadanos del planeta,
para hacer la diferencia y colaborar con sus pares alrededor del mundo. Trabajo
Colaborativo - Capítulo Colombia La Universidad Pontificia Bolivariana ha
direccionado múltiples acciones para la incorporación de TIC en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje dentro de la institución. Digicampus es el ente
facilitador de la transferencia del conocimiento generado por el Grupo de
investigación de Educación en Ambientes Virtuales (EAV) a todos los actores del
proceso educativo, basando su actuación en las tres grandes propuestas que
conforman su Modelo: propuesta pedagógica y didáctica para el diseño de cursos
en ambientes virtuales y desarrollo de material didáctico, propuesta para la
formación de docentes de educación superior en torno al uso de las TIC en sus
prácticas de enseñanza y propuesta para la gestión académica y administrativa
para la educación virtual en la Universidad Pontificia Bolivariana (UPB). Desde
estos lugares se fundamenta y soporta el análisis del desarrollo de este
proyecto, para la evaluación y propuesta de nuevos proyectos de formación
mediante un trabajo colaborativo virtual, avanzar en la reflexión sobre la
formación digital, distancia o en la virtualidad y delimitar posibles líneas de
trabajo futuras. Por otro lado como una directriz nacional, el Ministerio de
Educación Nacional de Colombia, clasifica los proyectos colaborativos, de
acuerdo al propósito de los mismos en proyectos de: contexto de desarrollo, de
interacción, productos de aprendizaje, y de acuerdo a su duración. A partir de
esta, el presente proyecto se considera un proyecto de interacción: “…la
característica primordial de los proyectos propuestos para ser desarrollados
colaborativamente en la “red”, es que promueven altos niveles de interacción
entre estudiantes y docentes de diferentes instituciones educativas y regiones,
y por tanto se incluyen en estas relaciones colaborativas elementos socio
culturales, fundamentales para obtener los resultados de aprendizaje
significativos” (MEN, 2011). En consonancia, este proyecto pretendió comprender
las opciones que ofrece la plataforma Moodle para el desarrollo de trabajos
colaborativos y desde este lugar reconocer los usos que los alumnos de dieron a
esta y a otras herramientas que brindan las TIC de acuerdo a sus necesidades
particulares. También se buscó reconocer los roles y relaciones (de docentes y
estudiantes) que se establecieron en el aula virtual de esta experiencia,
teniendo en cuenta además sus diferentes procedencias (España, México y
Colombia), niveles educativos (colegio y universidad) y la interacción de estos
mediante los instrumentos para la comunicación. Esto para ver los elementos a
mejorar en procesos educativos en contextos similares. La participación de
estudiantes colombianos en el proyecto colaborativo “Redes colaborativas,
tecnología y formación. Modelos tecnológicos Vol. 6 No. 11 | Julio - Diciembre
de 2011 | Medellín - Colombia | ISSN: 1909-2814 9 de comunicación en la
conformación de grupos colaborativos con estudiantes de Colombia, España y
México, a partir del uso de la plataforma de formación virtual Moodle” permitió
el conocimiento de otras culturas a partir del relato e intercambio de
costumbres y saberes entre los participantes, desmitificando los prejuicios que
se tienen de las personas de otros países o culturas, lo que disminuyó las
barreras. En la experiencia se generaron conocimientos entre personas de
distintas culturas y países, para resolver conjuntamente situaciones o
intercambiar ideas, saberes y costumbres. El acercamiento entre distintas
culturas a través de la tecnología disminuyó las brechas culturales a través
del intercambio de diversos puntos de vista y apreciaciones. Al respecto, uno
de los asuntos más significativos, fue la acuerdo al que llegaron todos los
equipos y fue la de realizar su proyecto colaborativo, mostrando las diferentes
culturas de los países a los que se pertenecía, por medio de la gastronomía,
fiestas, lugares turísticos, etc. El proyecto respondió a las fases que propone
un proyecto colaborativo: conocimiento de los integrantes, desarrollo de las
actividades con el acompañamiento de docentes, y finalmente presentación de
productos, todo soportado en la plataforma Moodle, donde los participantes
tuvieron información a la mano, guías de trabajo, foros de discusión e
intercambio de ideas, para la dinamización del trabajo. De igual manera
estableció mecanismos y herramientas para la mediación entre los participantes
por medio de diferentes formas de participación que pueden ser
sincrónicas-asincrónicas e individuales–colaborativas. Además se definieron
tiempos de trabajo de acuerdo al contexto de los participantes. Las sincronías
y asincronías del proyecto Para comenzar, el proyecto colaborativo no fue
estructurado para que los estudiantes participaran de manera sincrónica en las
actividades. Sin embargo, era necesario en los trabajos de equipo, que los integrantes
de este dialogaran sincrónica y asincrónicamente sobre sus procesos, progresos
y dificultades. Una de las características de esta interacción era la
diferencia en la latitud en la que se encontraban y por lo tanto la diferencia
horaria. Esta dificultó el ponerse de acuerdo entre los participantes en la
hora de reunión, cuando era requerido coincidir en tiempo, dado que se cruzaba
con otras de sus actividades; además la complejidad con los horarios que no
siempre podían ser razonables, para algunos era muy temprano en la mañana, o
muy tarde en la noche para dialogar sobre el trabajo. Otra particularidad,
fueron las diferencias culturales, sociales y académicas que se evidenciaron en
la diversidad de intervenciones, tanto individuales como grupales. Una
especificidad de los estudiantes de la UPB, es que estos no eran parte de una
misma asignatura. Este grupo estuvo conformado por estudiantes de las
licenciaturas de Vol. 6 No. 11 | Julio - Diciembre de 2011 | Medellín -
Colombia | ISSN: 1909-2814 10 Educación Básica con énfasis en Humanidades,
Lengua Castellana e Idioma Extranjero (Inglés) y de Filosofía y Letras, con
edades que oscilaban entre 18 los 23 años, solo uno de ellos superaba los 25
años de edad. Estos aspectos delimitaron nuevas configuraciones en la
comunicación, la organización, las redes de trabajo, etc. entre docentes y
estudiantes. Para ello, se habilitaron en la plataforma unos foros generales
(Foro de Noticias y Preguntas, dudas, soluciones) unos foros de aprendizaje
(configurando 20 foros, 1 por equipo de trabajo), por lo que había
posibilidades de comunicación al interior y el exterior de los equipos para
compartir todo tipo de cuestiones referentes a las tareas del proyecto. Además
de las opciones de enviar mensajes o notas por medio de la plataforma de manera
individual o grupal, según la intensión. Sin embargo, fue más usual la
utilización del correo electrónico, de las redes sociales, del Messenger y del
Skype que no fueron contempladas para este proyecto. Esto saco a relucir la insuficiencia
para la comunicación de los recursos propuestos, quizás por el desconocimiento
o poco uso de los mismos por parte de los estudiantes y la necesidad de la
cercanía que pueden brindar estas otras herramientas, que permiten mayor
sincronía y familiaridad en su manejo. Teniendo en cuenta que los estudiantes
colombianos no hacían parte de en una misma asignatura, se aumentaba la
dificultad de encuentro entre ellos por sus diferentes horarios, semestres y
actividades académicas, sobre todo al inicio, donde los grupos se conformaban
por estudiantes del mismo país. Por esto, se estableció como metodología de
acompañamiento docente la siguiente: Comunicación: vía correo electrónico, vía
telefónica y a través de la plataforma. Encuentros: en la mitad del proceso y
al finalizar, para evaluar. Asesorías: personalizadas. Apoyos y recursos: los
definidos por el proyecto y puestos a disposición de los estudiantes en la
plataforma. Como complemento se enviaron algunas instrucciones a manera de
tutorial de aspectos relacionados con el manejo de la plataforma, buscando
ampliar las descripciones de las instrucciones de las diferentes actividades
propuestas. A continuación (Tabla 1), se presenta desde la apreciación del
proceso de los estudiantes de la UPB, las posibilidades de las herramientas de
comunicación utilizadas por los estudiantes con sus compañeros y profesores:
Vol. 6 No. 11 | Julio - Diciembre de 2011 | Medellín - Colombia | ISSN:
1909-2814 11 Herramientas de comunicación utilizadas Herramienta Asincronía
Sincronía Comunicación U-U: uno a uno U-M: uno a muchos M-M: muchos a muchos
Permite el registro del proceso para la investigación por parte de los docentes
Notas Planteados para del proyecto Mensajero Moodle Si - U-U / U-M Si Dado que
las herramientas de comunicación están dentro de la plataforma, los docentes
pueden llevar registro detallado de las acciones de cada uno de los integrantes
y los grupos de trabajo. Notas Moodle Si - U-U / U-M Si Blogs Moodle Si - U-M
Si Foros generales Si - U-U / U-M /M-M Si Foros de aprendizaje Si - U-U / U-M
/M-M Si No planteados para el proyecto, pero utilizados por los estudiantes
Messenger - Si U-U / U-M No No hay duda de la preferencia de estas
herramientas, por la posibilidad de sincronía y familiaridad en el uso. Sin
embargo, el docente no puede hacer seguimiento si no lo incluyen en cada una de
las conversaciones o intercambio de mensajes. Por lo que este pierde las
interacciones del proceso. Correo Electrónico Si - U-U / U-M No Skype - Si U-U
/ U-M /M-M No Redes Sociales Si Si U-U / U-M /M-M No Tabla 1 Del trabajo
individual al colaborativo El desarrollo del proyecto fue realizándose por
etapas buscando que los estudiantes y docentes se conocieran, se familiarizaran
con la plataforma. De una manera escalonada se pudo llevar a cabo un ejercicio
colaborativo entendiendo en las actividades, la importancia del trabajo de cada
uno de los participantes y su valioso aporte en la construcción conjunta del
proyecto. Gráficamente se evidenciarán el proceso de las relaciones que
generaron los estudiantes colombianos. En una primera instancia (Gráfico 1), se
realizó un trabajo individual, en cual por medio de una galería de imágenes,
los estudiantes daban a conocer su institución, su familia, amigos, ciudad,
etc. Independiente de su procedencia, cada uno de los estudiantes contaba con
el apoyo de todo el equipo de profesores para cualquier eventualidad o duda que
surgiera en el proceso. Vol. 6 No. 11 | Julio - Diciembre de 2011 | Medellín -
Colombia | ISSN: 1909-2814 12 Trabajo individual - Galería de imágenes Gráfico
1 A partir de aquí, ya se tenía un acercamiento a la plataforma, y una
identificación de los compañeros y los docentes que participaban en el
proyecto, por lo que se pasa de trabajar individualmente a trabajar con otros,
en este caso, conformando equipos de con estudiantes del mismo país para la
realización de un video. En éste, los estudiantes elegían el asunto para
compartir con sus compañeros y los estudiantes colombianos decidieron utilizar
como tema las fiestas de la región y los algunos de los grupos musicales de la
cuidad (Gráfico 2). Trabajo grupal (estudiantes del mismo país) - Video Gráfico
2 Vol. 6 No. 11 | Julio - Diciembre de 2011 | Medellín - Colombia | ISSN:
1909-2814 13 Luego de ahondar más en la plataforma o fuera de ella para
entablar canales comunicación entre los participantes, y de entender la
complejidad de establecer las debidas relaciones, se reconfiguran los equipos
con un integrante de cada país, en este caso para realizar un blog
colaborativo. En el cual la tendencia fue mostrar la riqueza cultural de cada
uno de los países. Dado que el número de estudiantes colombianos siempre fue
más reducido, algunos equipos se conformaron con estudiantes mexicanos y
españoles (Gráfico 3). Trabajo colaborativo (estudiantes de distintos países) -
Blog Gráfico 3 De esta manera el proceso se fue complejizando en la manera de
relacionarse, hasta tener las condiciones requeridas para enfrentarse a un
trabajo colaborativo. Los aprendizajes fueron en doble vía, los estudiantes
comprendiendo que se requiere un trabajo autónomo a conciencia para Vol. 6 No.
11 | Julio - Diciembre de 2011 | Medellín - Colombia | ISSN: 1909-2814 14 luego
poder trabajar con otros, que es preciso delimitar los roles y las
responsabilidades, que se requiere de unas actitudes que propendan por una
buenas comunicación para el dialogo. Y los docentes advirtiendo los retos que
implican los procesos de planeación, seguimiento, moderación y evaluación de
equipos tan disimiles. La Participación en el proyecto de acuerdo a los tiempos
establecidos Además de lo mencionado anteriormente, la participación por lo
tanto se ve afectada por los diferentes calendarios académicos. Los estudiantes
de la UPB, calendario A en este caso, comenzaron actividades académicas a
inicios de julio y terminaron a mediados de noviembre. Caso contrario a los
calendarios de España y México que iniciaron clases en septiembre y terminaron
exámenes a inicios de febrero. Lo que redujo el tiempo de trabajo, dentro del
ámbito académico, en el cual pudieran dar forma al trabajo colaborativo que se
propuso. La siguiente tabla (Tabla 2) muestra el balance de la participación de
los estudiantes de la UPB que permanecieron vinculados al proyecto,
desarrollando o no las actividades de acuerdo a lo previsto. Balance de la
participación de los estudiantes de la UPB Actividad propuesta Metodología
Participación en cada actividad Selección de estudiantes. NA 33 estudiantes
mostraron su interés y se comprometieron a participar. Inscripción en la plataforma
(Moodle) NA Se realizó la inscripción en la plataforma, aunque no todos
diligenciaban adecuadamente el perfil, la foto y la presentación personal en la
plataforma. 18 estudiantes realizaron la actividad. Pre- test (Google Forms)
Individual 17 estudiantes contestaron en pre-test. Galería de Imágenes (Porta)
Individual En general los estudiantes mostraron un poco de lo que es su vida en
la Universidad, sus amigos, gustos, etc. Se hizo un apropiado manejo del
programa, aunque, en algunos casos, por tratar de retocar las imágenes para
darle cierto efecto, perdieron nitidez. Hizo falta que los estudiantes
colombianos contaran a través de la galería un poco más acerca de su ciudad y
de su país; no tuvieron en cuenta el hecho de que en actividades posteriores se
realizaría trabajo colaborativo, lo que requiere conocer un poco más del otro,
al cual se conoce sólo a través de la virtualidad. 12 estudiantes completaron
la actividad. Vol. 6 No. 11 | Julio - Diciembre de 2011 | Medellín - Colombia |
ISSN: 1909-2814 15 Vídeo (Movie Maker) Grupal (compañeros del mismo país) Fue
la actividad que generó mayores dificultades para los estudiantes que la
realizaron. El problema generalizado fue el manejo de peso del vídeo para que
pudiera ser alojado en la plataforma. Los pocos estudiantes que lo realizaron
mostraron algún aspecto de su ciudad, por ejemplo cantantes reconocidos y
fiestas patrias. 6 estudiantes completaron la actividad. Blog (Blogger) Grupal
(mínimo 1 integrante de cada país) Los blog dan cuenta de los aspectos
sobresalientes de cada país bajo el reconocimiento y expresión propia de cada
uno de los estudiantes que participaron en el proceso. Se evidencia en los blog
el interés de los estudiantes en mostrar aspectos destacados de cada país.
También se evidencia en ellos dinámicas de trabajo colaborativo acordadas entre
los miembros de cada grupo. Se utilizaron en su mayoría las herramientas
básicas del blog. Los estudiantes pudieron visitar los blog de otros grupos de
compañeros, lo cual permitió ampliar el conocimiento entre las culturas. 11
estudiantes completaron la actividad. Pos-test (Google Forms) Individual 10
estudiantes contestaron en pos-test. Tabla 2 Como se observa los estudiantes no
fueron constantes y/o se iban desvinculando paulatinamente del desarrollo del
proyecto, por diversas causas ajenas al mismo en su mayoría, como son las
razones de tiempo (por trabajos y exámenes de final de semestre), dificultades
técnicas o por el inicio de las vacaciones, dado que el calendario académico es
diferente al de las universidades de España y México. Resultados del Proyecto
En el proyecto se indago sobre el estado de algunos aspectos técnicos,
comunicativos, colaborativos y cognitivos que fueron necesarios y puestos en
práctica al darle cumplimiento a las actividades planteadas. En el capítulo
Colombia se encontró sobre estos aspectos que la gran mayoría de los
estudiantes disponían de un ordenador en su casa con acceso a internet en los
cuales adquirieron sus conocimientos y competencias en su uso de manera
autodidacta. Para los estudiantes que no contaban con un ordenador y/o conexión
a Internet, en la UPB están permanentemente dispuestas aulas de ordenadores de
acceso libre y conexión a internet para los estudiantes de la Universidad,
además acceso por la red inalámbrica en todo el campus si estos contaban con un
ordenador portátil. Vol. 6 No. 11 | Julio - Diciembre de 2011 | Medellín -
Colombia | ISSN: 1909-2814 16 Los estudiantes aseguran que aumentaron sus
capacidades para realizar tareas con el ordenador, específicamente en la
elaboración de web y/o blogs, guardar y recuperar información en diferentes
soportes, elaboración de presentaciones multimedia, utilización de hojas de
cálculo y la utilización de procesadores de imagen. También afirman que incrementaron
los tipos de actividades que realizaban con el ordenador y su respectiva
conexión a internet, como fueron: conversar, relacionarse y entretenerse. Esto
llevó a que ampliaran las posibilidades de interacción con otros y con los
diversos recursos digitales disponibles en la Web a partir de la experiencia
adquirida con el desarrollo del proyecto, pasando de un habitual uso del correo
electrónico, el chat y la participación en comunidades virtuales a aumentar
significativamente la utilización de la web para descargar juegos, vídeos,
música o programas desde Internet. Sin embargo se detectó poca actividad fuera
del proyecto, en la participación de otros blogs o en la actualización de uno
personal, hallazgo que cuestiona las competencias adquiridas por los estudiantes,
dado que una de las tareas específicas era la creación y desarrollo de un blog
colaborativo. En general, para gestionar sus labores académicas y/o trabajo
personal, lo más usual en los estudiantes fue la utilización del correo
electrónico, programas para realizar presentaciones, procesadores de texto e
internet. Lo que a partir de la participación en el proyecto se diversificó a
la utilización del editor de imagen, sonido y vídeo; todas estas con una gran
inclinación por el manejo de software libre. Aunque hubo dificultades de
comunicación entre los participantes, los estudiantes coinciden en que los
medios informáticos contribuyen en gran medida a realizar actividades
académicas y personales como trabajar en equipo, aumentar la autonomía de las
personas, almacenar y organizar información, agilizar el trabajo, relacionarse
con otras personas, conocer amigos y divertirse. Específicamente sobre el
trabajo colaborativo, y sintetizando la caracterización de los estudiantes, lo
definen como un trabajo en equipo donde todos los participantes comparten
información para un trabajo único en el cual todos tienen responsabilidades.
Donde las mayores dificultades para ellos fueron: Coincidir en tiempo con los
integrantes del grupo de trabajo. Este inconveniente se dio al tener diferentes
zonas horarias que dificultan la comunicación con sus compañeros de otros
países. Acceder al seguimiento y ayuda por parte de los docentes. Esto se debió
a la poca utilización de se hizo por su parte de los recursos dispuestos en
Moodle para el seguimiento y evaluación de actividades. Sin embargo, podían
acceder al docente (físicamente) para aclarar dudas. Compaginar el trabajo
colaborativo con otras responsabilidades académicas y personales, dado que los
calendarios académicos de los países también son diferentes. Esto se debió a
que los estudiantes colombianos estaban en exámenes y trabajos finales.
Seguidamente, otras cuestiones de menor dificultad, fueron acceder a los
recursos tecnológicos necesarios, realizar los trabajos individuales, el tomar
decisiones sobre la distribución del trabajo, tomar decisiones sobre las
actividades a desarrollar y enfrentarse por primera vez al trabajo
colaborativo. En definitiva, los estudiantes valoran como positivo el trabajo
colaborativo online, por lo que en su gran mayoría están dispuestos a
participar en otra actividad colaborativa semejante a la realizada, enunciando
como ventajas el aprender a trabajar con compañeros con espacio y tiempos
diferentes del propio, a trabajar con personas desconocidas, a comunicarse Vol.
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eficientemente, a romper los esquemas tradicionales de aprendizaje, a resolver
dudas con apoyo de otro profesor, a trabajar de manera autónoma y a que cada
integrante tiene un rol importante y complementario al propio, además de
aprovechar que los participantes pueden tener nivel educativo y culturas
diferentes para darle valor agregado al trabajo. En este sentido, se encuentra
muy positiva la experiencia por estudiantes y profesores, los cuales están dispuestos
a repetir la experiencia.
